学校专任教师授课

总学时及比例

660学时，

占总学时68%

行业兼职教师授课总学时及比例

300学时，

占31.2%

团队分工协作，实施人才共育的形式、途经与方法

人才培养方案的实施，就是专业人才培养、成长的过程。有了好的人才培养方案，如果实施方法不当，监控不到位，专业人才培养的目的仍达不到，因此人才培养方案的实施是专业人才培养的重要环节。人才培养方案的实施依靠学校、教学团队、企业和学生共同完成，尤其离不开教学团队的团结协作。

一、团队分工协作
　　1、专业带头人：把握专业建设与改革方向，带动专业建设、课程改革、开发校企合作、培养骨干教师、指导优质核心课程建设，并带领本专业教学团队在专业建设中，深化专业教学改革，保证专业建设的先进性，起到示范和引领作用。
　　2、专业骨干教师：承担专业主干课程的教学任务，能承担理实一体课程的教学，并能够全面带动专业建设、课程改革的专业教研工作，开发校企合作、培养青年教师、指导优质核心课程建设，在专业教师团队和人才培养方案实现起到骨干作用。
　　3、实习、实训教师：主要承担课内实习、实训教学，课外实习、实训指导，以及实验室和实习、实训基地的建设。积极参与专业建设、课程改革、工学结合、社会服务等活动。
　　4、兼职教师：主要负责指导专业实践教学、顶岗实习。负责学生实际工作能力的培养，解决教学和实训中存在的问题，积极参与应用性强、技能要求高的专业实践课程教学活动，尤其要在综合实践顶岗实习中发挥关键作用，是校企合作的联系人和带头人。
　　5、青年教师：是教学团队的后备力量，主要承担辅助性教学任务。在专业带头人和骨干教师的带领和培养下，积极参与专业建设、课程改革、教学实践等活动。
　　教师应根据中职教育及速录教育的特点，以就业为导向，以社会需求为目标，以技术应用能力和职业技能培养为主线，遵循理论教学与实践教学一体化的原则开展工作。在实施人才培养方案过程中，结合地方经济发展实际，理清专业建设的思路和教学思路，围绕专业人才培养目标和能力培养要求，以培养学生较强的动手能力、技术应用能力、职业能力和创新能力为基本任务，以实践教学为主体，以产学结合、工学结合为基础构建课程体系和教学内容，形成特色。

二、人才培养方案的具体实施

1、完成专业技能课程的设计

课程设计以培养能完成专业技术岗位典型工作任务职业能力为重点 ，与行业企业合作进行基于典型工作过程的课程开发与设计，课程设计充分体现了职业教育的职业性、实践性和开放性的要求。

速录专业的课程要结合职业能力培养目标，重点培养学生的“岗位能力”，保证学生实现就业需要。首先从岗位任务与职业能力分析入手，以工学结合为切入点，按照产业、行业、企业和职业岗位任务与职业能力培养的要求归纳总结典型工作任务，将典型工作任务转化为学习领域，设置相应的学习情境，每个学习情境按不同的项目、不同的方法逐级展开，每个子情境都形成相对独立的单项技能单元，最后设计综合的生产项目，将相对独立的各项技能单元融合在综合的生产项目中，相关理论知识融于典型工作任务中，实施理实一体化教学体系；并坚持校企结合、工学结合，课内课外结合，在校培养和毕业后跟踪培养结合的课程改革与建设的基本思路。

专业技能课程教学内容的选取：

在课程设计及教学内容的选取中，遵循“以服务为宗旨，以就业为导向”的原则，通过大量的行业企业调研，根据速录行业所需要专业人才培养目标和要求，归纳出“典型工作任务”，将“典型工作任务”转化为“学习领域”，各“学习领域”的教学打破常规教学模式，采用将理论教学与实习融合起来的方式进行教学。每个“学习领域”中即含有理论教学又有实习实训教学，而且理论与实践教学交替进行，为便于教学与便于学生快速将理论与实践结合灵活﹑牢固的掌握专业知识，将教学安排在理实一体的专业教室和实训基地集中进行。并在保持专业教学内容不变的前提下，根据社会需要安排在全国各大速录公司中进行教学。

专业技能课程的教学方法：

培养的学生要让企业满意，让毕业生具备一定的工作能力和基本的工作经验。因此，课程不再仅仅传授理论知识，更重要的是让学生在真实的职业情景中学习“如何工作”。专业课程也是从一个个具体的“典型工作任务”转化而来的用于学习的“学习领域”，即来源于工作实际的理论与实践一体化的综合性学习任务。开设的课程主要培养学生具备与工作过程直接相关的综合职业能力，所以要将行业分析、工作分析和工作任务结合起来，采用便于学生自主学习的完成任务的方式组织课程教学。学生在教师的指导下或自主完成学习性工作任务，使学生在学习技能的同时获得职业关键能力，特别是与自我发展最密切的学习能力，课程遵循行动导向原则实施教学。

    专业技能课程的教学过程：

教学过程采用“教、学、做”一体的方式，教学实践采用由模拟项目训练到真实的项目训练，教学场所由校内实训基地到校外实训基地。通过课程的教学，将相关理论知识融合到工作过程之中，以实践过程引领理论知识。课程改革实现了理论与实践的一体化。教学组织采用“理实一体”、课程的实践性体现在课程教学的全过程：课程教学内容以实际典型工作任务为导向，课程的开放性体现在课程理念的开放性和课程教学的开放性：将来源于行业真实项目融入到课程内容和教学过程；课程教学与行业联系紧密；课程师资与行业共享；教学资源服务于社会。

            专业技能课程的教学（理论、实训一体教学）

教师李英英（右）带领学生在会议现场做现场速录

教师李英英（右）带领学生在会议现场做现场速录

速录师职业技术证书

实训教室

教师李英英（右）带领学生在威海市文登区第十八届五次会议做现场速录

教师姜岩华（左）带领学生在会议现场做现场速录

2、校企合作，完成专业技能课程的教学模式设计

围绕明确的学习目标，通过一系列的学习性工作任务的完成，学习新的知识，掌握技能、提高职业能力和综合素质。以专业技术核心能力和职业能力培养为目的，整合理论教学和实践教学，分析课程教学内容，使教学具有更强的针对性和目的性，提高教学效果。以项目驱动教学，每一项学习性工作任务的完成都建立在相应的项目之上，提高学生学习积极性和主动性。 

通过人才培养方案的实施，教学方法和教学手段得到改善；教学模式改变了传统的教师为主的教学方式，实现了以学生为主导，专业分层次递进进行教学的方法，吸引了学生的学习兴趣；及时的通过实习印证理论，便于记忆，掌握要点，学生自主性普遍增强，教学效果提高明显；为行业、企业培养有理论基础，实践动手能力较强，专业素养较高的，通过短时间的帮带后，能独立顶岗工作的毕业生。

3、校企合作建设精品课程 
　　学校与企业深度融合，由学校教师与企业技术人员共同组成教学团队，重点建设高水平精品课程。按国家级精品课程标准和要求建设“打造高级速录师”课程；将“速录师人才培养”建成精品课程，按精品课程标准建设“速录师人才培养”课程。 

4、校企合作建设课程教学资源

教材及实习实训指导材料建设：

根据专业课程体系中的课程设置，教学团队集中优势，根据学生的学习计划和特点，编写工学结合特色教学方案。

学习辅导资料建设：

课件：教师团队结合课程内容，制作了三年教学大纲，教学中据需要采用实际教学，电子课件内容完整而丰富多彩、形象而生动，弥补了传统教学的不足，学生学习兴趣大大提高，教学效果明显。

　　习题库：课程配备有供学生训练用的不同类型的文章，包括政治、经济、军事、法律、医学和社会热点新闻等，是巩固学生知识面、最典型的习题。
　　试题库：课程考核方式采用过程和期终结果考核相结合的考核办法。

  　　　　　　　　　　　 课程教学资源

5、建立校企合作长效机制，实现人才共育和共有，实现双赢。

首先双方共同制定校企合作相关制度和管理办法。校企合作以学生顶岗实习、专业设置与课程开发、订单式教育与就业推荐、师资交流与培训、企业职工培训与继续教育、技术开发与服务、科学研究及科研成果转化等为主要内容；双方合作完成课程开发、课程建设及专业建设；设立企业奖学金、助学金，产学研项目的开发与合作等。保障顶岗实习的有效开展，为毕业生就业奠定基础。  
　　校企合作机制使教学有了保障、使顶岗实习得以完成；学校专任教师到企业参与项目生产，和企业兼职教师到学校参与教学及教学改革研究得到了保障，真正实现了人才共育和人才共有。 

五、校企共建校内、校外实习

通过近几年的建设，建立了完全能满足专业（群）教学需要的校内、校外实习实训基地，主要以威海本地的实习基地为主，由教师团队带领学生到现场进行实战学习。有利的保证了实训的效果性。

1、校内外实习

与单位合作，在原有基础上，有计划地进行实训条件的建设和改造，初步形成了较为系统配套的速录类专业校内实训基地，极大地满足了专业实践教学，以及各种职业技能培训和鉴定的要求，保证了实践教学的运行。

实训基地具有系统性、真实性、开放性特点，采用“教、学、练”的教学模式，将理论教学内容与实验实训内容有机地揉合在一起，采用现场教学，符合职业教育要求；是管理规范、科学，符合企业生产需要，能够满足速录产业人才培养的校内实训场所；实训条件与职业培训及鉴定相结合，开展各种职业资格鉴定工作；与企业紧密联系，实现教育资源、教学资源共享，突出应用性人才培养，强化社会效益与经济效益。学生在校内就能全面、系统地接受速录现场模拟以及今后工作环境、工作过程的学习和训练，为毕业顶岗实习、提高专业技能、缩短毕业后的适应期打下了坚实的基础。

2、校外实习

为了加强学生实践能力，在市级会议上，引导学生做现场演示，锻炼学生的心理素质和现场应变能力。学生还可以在网上与速录高手进行练习，以达到快速提高自己的速度。学校与单位的联合为工作的实施和管理过程引入教学创造了极大的便利条件，确保了专业学生的实习，为毕业生就业提供了保障，同时也为团队教师参与生产实践提供了条件和保障。